英语阅读教学可分三个阶段进行：Pre-reading 主要任务是让学生了解相关背景，掌握必要语言知识；While-reading 是让学生感知、理解；Post-reading 则要让学生通过活动完成任务。而每个阶段都有其相应的手段和注意事项。
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Pre-reading准备阶段
阅读准备阶段的任务在于激活学生的思维，丰富学生的背景知识，为阅读开展扫清障碍。 相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌输。
常用的课堂活动包括——提问：提出与课文内容相关的问题让学生回答；讨论：给出与课文内容相关的话题让学生讨论；泛听：给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；观看：给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看；探究：通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。
阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。但切记，对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式，在不断感知语言的基础上掌握。
02
While-reading实施阶段
在阅读实施过程中， 要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读，就对课文逐句讲解、翻译，就使学生丧失了阅读实践的机会，很难以形成阅读能力。
为了阅读的顺利开展，教师要努力创造宽民主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。同时，要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。
例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译；学会使用工具书和词典等。
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Post-reading拓展阶段
阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语言活动检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。
下面是通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式——
1.听答语，找问题
用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别是哪一个问题的答案。
2.角色扮演
展开全文对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写脚本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。
3.回答课文问题
根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生